教学资源包，是学校有组织、有计划地将丰富的优质教育教学资源进行收集、筛选、甄别、提炼、重组，“打包”共享给学校的每一位教学人员，以达到资源共享、提升管理效能的目的。江苏省淮安市外国语实验小学经过几年的开发、建设和应用，对教学资源包建设的认识逐步走向深入，资源开发的策略也不断趋向主动，取得了显著成效。

　　缘起：资源开发源于教学需求

　　学校对“教学资源包”的认识，经历了由简单到深刻的过程。经过几年的开发、探索、思考，学校在教学资源包的建设方面取得了突破性进展。

　　策略调整：由“拿来”趋向主动建构。首先是个人积累重自探。资源建设的萌发阶段，主要呈现为个人资源的原始积累。通过教师个人在教学活动中形成的教学资源，适时收集、整理、呈现。

　　其次是学科整合重适切。学校组织一批骨干教师对近年来教学演练场、公开教学、教学讲座、课堂实录等进行电子化处理，形成适合于学科教学的资源整合。

　　最后是动态建构重生成。学校组建“教学资源包”建设团队，对现有的教学资源和来自网络的各类教学资源进行梳理、甄别、归类、提炼和完善。同时，制订《教学资源包建设和管理方案》，实施教学资源的动态生成、动态应用、动态管理。

　　举措创新：由“单边”迈向“多维”。首先是强行入轨，把“要我做”作为教师的任务。经过几年的实践与探索，通过资源的收集、整合、优化已成为学校指令性工作，把资源包建设与教师平时教育教学工作挂钩，所有的公开教学必须开发和使用教学资源，让教师在长期实践中形成积累优质资源的自觉行为。

　　其次是全员使用，让教师在课堂“尝甜头”。为了确保教学资源内容的丰富与不断更新，学校要求全体教师在课堂教学中使用已有的资源包作为主要教学行为，使学校的资源包建设植根于课堂教学主阵地。为了避免同年级、同学科、同一教学内容由几位教师制作出的课件大同小异的现象，学校信息中心积极与各学科教师进行沟通，协助他们制作出统一实用的教学课件，并按资源包的建设要求进行合理归类。

　　最后是考核奖惩，让教师积极“我要做”。学校将资源包建设工作纳入年度绩效考核，使教师感受到受益多多。这极大地激发了教师参与资源包建设的工作热情，从而实现了对全校各学科“教学资源包”的优化管理，也实现了全面整合现有资源、初步实现现代教育技术与课堂教学的有机结合。

　　实践：在理性观照下走向深刻

　　初建模：行政推动。首先是分类分组重架构。学校资源包领导小组与工作小组在资源包创建伊始便召开会议，明确资源包的创建意义与方向，全组人员利用课余时间、双休日时间完成对资源包的初建，校长带头、主任上手、组员积极响应，重点将教学资源包分为五大类，即教学设计、教学课件、教学素材、教学录像与专家讲座。

　　其次是找要点重建构。为保证资源包初建的系统性与全面性要求，学校所有学科安排专人广泛收集教育教学资源。一是用好配套的教学资源，即充分利用好师资培训、学科教学等光盘。二是收集数字、视频的资源，由工作人员对其进行有效整理，作为档案资料重新导入资源库。三是“拿来”网上的优秀资源，即从众多的教育网站收集、整理“资源包”，成为“资源包”原始积累时期的重要信息源。四是分享教师开发的资源，即结合信息技术培训和教育教学的需要，对教师进行培训，提升教师创建教学资源的水平，鼓励他们参与到学校教学资源包创建中来，充实丰富学校的教育教学资源库。

　　细甄选：好中选优。一是骨干引领，示范带动。积极发挥校内特级教师、学科带头人、学科组长的骨干作用，组织他们分学科审核、甄别初建的教学资源包，并客观分析优质资源的优点，具体提出其他资源的不足以及改进之处，做到“优中选优、精益求精”。二是学习实践，充实打磨。学校加强对全体教师的培训，立足校本，争取广大教师的参与；教师潜心钻研教学，每周二的“教学演练场”活动，以及“名师工程”、“青蓝工程”和师徒帮带等形式开展说课、评课，等等。三是搭建平台、优化资源。在学校丰富多彩的活动中涌现出一大批优秀的中青年教师，他们为教学资源包“优中选优、精益求精”的甄选、提升提供了人力资源。四是整合资源、条分缕析。学校资源包创建工作小组根据校内专家及教师对资源包内容的条分缕析，进行筛选，按照创建模式进行分类、分组整合。再请专家与教师进行观看、审阅、审定，形成新的教学资源充实到资源库中。并及时把修订后的教学资源包反馈给学科组，反馈给老师，让他们在实际教育教学实践中运用、验证。

　　拓展：在良性机制下保持鲜活

　　学校严格实行目标责任制，把任务具体到部门，以实现全校资源共享。

　　重组中见“柳暗花明”。在教学资源包的建设过程中，学校将文本、表格、声音、图像等多媒体信息以超文本格式组织在一起，实现资源顺“链”而行。信息技术中心定期对教学资源进行整理，将所收集的教学资源分门别类地进行发布，使教师能够将同类课件下载进行比较，择优使用。

　　反刍中求“推陈出新”。每学期，学科组长到教务处领取本组教师的教学资源包U盘，要求在开学第一周的自我研修阶段认真浏览资源包的内容，通过资源包的学习，对本学期的教学形成学期自我规划，同时要求在教学资源包的使用过程中，教师要及时提出“反刍”意见。教务处、信息技术中心等职能部门及时认真审查教师的教学资源反刍意见表，对其中合理的部分进行再加工、再整理、再创造，力求推陈出新。

　　再生中寻“源头活水”。在教学资源包的开发与应用过程中，学校十分重视校本资源与网络资源的有机结合、既有资源与生成资源的有机结合，又有文本资源与超文本资源的有机结合，为教学资源包建设提供不竭的源头活水，使教学资源永葆新鲜活力。

　　成果：在和谐共生中提升

　　学校发挥特级教师、骨干教师的优势，请他们带动引领青年教师积极投身于优质教学资源包的建设与实际教学中，促进教师整体队伍的进步。

　　在团队协作中完善自我。首先是团队意识增强。在资源包开发与应用研究中，学校采用集中学习与自主研修相结合、小组交流和大组研讨相结合的方式，剖析新资源的优与劣、成与败，让教师在一起交流教学的得失与困惑，形成互学共进的氛围。

　　其次是课题研究广泛。学校坚持树立“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”的教科研理念，以教育科研的发展推动资源包的开发与应用，提升教师的教学理念，提高教师的教学素养。

　　最后是师能锤炼厚实。学校加快教学资源包的建设，夯实“四功”：每周五全体教师集会时，按年级进行的粉笔字书写、经典美文诵读、优美课件展示，以及学期末进行的综合备课等四项教学基本功锤炼活动。

　　在学科探索中成就自我。首先是学科研究灵活。在推进课程改革与教学资源包建设的过程中，学校积极强化学科团队建设，逐步探索形成了校内专家引领和组内研修互学相结合的学科研究模式。

　　其次是教学演练真实。为检验资源包的成效，学校积极开展以“聚焦课堂，研究课堂，提高课堂”为主题的课堂教学演练活动。活动首先让中层干部与骨干教师走在前列，让他们先展演，促进骨干们再次潜下心来，审视自我，反思教学，专心于教学。青年教师更是跃跃欲试，教学演练成为他们同台竞技的“擂台”，更是他们大显身手的舞台。

　　最后是特色活动鲜活。学校积极开展学科特色活动，每学期各学科选定一个主题，提前制订活动方案，要求利用资源，让学生动手动脑，在激发学生创新思维的同时，通过学生的自主参与和教师引领，进一步拓展各门学科的内涵和外延。

　　在主动探究中超越自我。一是研修讲座良性循环。在教学资源包的应用与实践过程中，学校积极开展教师研修成果讲座，采用自主申报和学校推荐相结合的方式，大力倡导有真知灼见的专家、教师与大家分享教研成果。教师也积极走上讲坛，汇报自己的研修所得，以研修促进教学，以成果带动研究，形成“教—研—果”良性循环机制。

　　二是自主德育自我提升。教学资源包的开发推广到了学校教育教学的方方面面。德育处构建自主德育资源库，学校以“感恩知孝、明礼立行”作为德育培养目标，树立社会主义核心价值观，推广“年级道德讲堂”，开展“四会”、“四好”、“四能”教育，推行“七彩假日”活动，大力倡导学生们走出家门、深入社区、走进社会。

　　三是扶贫送教辐射示范。学校选派骨干教师到结对学校支教，到友好学校送教，代表市局传教，优化整合教育资源，做大做强教育联盟。广大青年教师积极响应，踊跃报名，他们精心磨课，虚心请教，潜心反思，悉心修改，为受教县市、学校带去了一节节精品课堂教学，展示了个人精湛的教育教学水平，更把学校与自我的全新教学理念传播开来。

　　五是教学竞赛成果丰硕。在学校建设优质教学资源库的过程中，得到了广大教师的积极响应与热情参与，他们在投身于实践的同时，自身素养、理论水平、教学技能等也得到了全面的提升。有一位老师在全国优课评比中获得一等奖；五位老师在江苏省青年教师基本功大赛上捷报频传……

　　学校“教学资源包”的开发与应用，促进了师生在教育教学探索中共同成长、共同受益、共同发展、共同提升，也成为学校可持续发展的强大源动力。