本报讯（记者 褚清源） 12月11日，《中国教师发展报告2020-2021》在吉林长春正式发布。这份近60万字的报告由东北师范大学教授李广、柳海民、梁红梅等撰写，科学出版社出版发行。教育部教师工作司副司长黄小华出席了成果发布会。报告深刻展现了我国教师队伍职业幸福感现状，为国家制定高质量教师教育发展战略提供了强有力的现实遵循。

报告聚焦教师职业幸福感，围绕职业认知幸福感、主观幸福感、健康幸福感、社会幸福感四大维度，调查样本覆盖中国31个省区市(不含港澳台)的33590名中小学教师。

调查数据显示，目前中国中小学教师职业幸福感发展态势表现为总体水平较高、横向静态维度不均衡、纵向动态发展曲折向上等特征。

报告称，超过80%的教师能够在工作中体验到职业幸福感。初任教师职业幸福感水平较高，中青年教师职业幸福感下降，60岁以上教师职业幸福感水平最高，呈现出“U”形波动趋势。

报告显示，女教师职业幸福感水平高于男教师，男教师仅健康幸福感水平较高；东北地区教师职业幸福感水平最高，西部地区教师职业幸福感水平最低；乡村教师职业幸福感水平最高，县城教师职业幸福感水平最低；小学教师职业幸福感水平最高，普通高中教师职业幸福感水平最低。

报告同时指出，教师职业幸福感乐观中存在美好“隐忧”，高尚中包含“想说爱你不容易”，价值追求中出现“道德绑架”。高幸福指数中存在“点阵塌陷”现象：年龄为36-40岁、教龄为10-5年、职称为二级的教师职业幸福感水平最低。教师健康幸福感相对失衡，在四个维度中均值最低，健康状况不容客观。有45.8%的教师经常因为工作而睡眠不足，47.72%的教师觉得自己的身体有明显不适感。

报告认为，工作量大是影响教师职业幸福感获得的重要因素之一。日工作超过8小时，教师职业幸福感水平快速下降。有41.56%的教师（53.77%的班主任）日工作8小时以上，班主任日均工作达9.22小时、健康幸福感水平低于其他教师。2019年教师的首要压力源为“备课上课”，2020年“备检迎检”跃升为首要压力源。

报告还显示，薪酬与付出不对等是职业幸福感缺失首因，调查中有45.81%的教师持这种观点。另外两个主要原因是工作量大且烦琐、学生难管。

针对上述问题与挑战，报告提出应通过提高教师的专业胜任力、塑造专业尊严、给予专业保障、强化专业地位与加强专业规约等措施来提升教师职业幸福感。

《中国教师报》2021年12月15日第2版