在语文核心素养考查的驱动下，高中现代文阅读也呈现出了更为多元，更加综合的特点，立足文本，深入理解成为最为重要的“应对之道”。而文有不同，想法各异，如何在解答题目时有效观照文本，做到与文章和考点“相契”，将阅读理解的过程变成与作者、出题人、现实生活的“心心相印”，需要手持三把钥匙。

一、梳理脉络，宏观“俯瞰”

阅读一篇文章，切忌“信目游读”。每句都着力，每句又都不留痕迹，最后导致小说只看了个故事，散文只获得了个感觉。事实上，任何命题都是基于“全文理解”基础之上的，所以必须要有清晰的“脉络”意识，这会为“定位”解答提供一个全面的视角。

在梳理脉络时，线索并不重要。纵观全国范围内近五年的高考阅读选文尤其是新高考卷会发现，文章均为隐藏线索或是多线并行，单纯找寻线索会阻碍宏观梳理脉络的“进度”。只有回到文本本源，才能够游刃有余地将之庖解。

针对散文文本，要抓住“时间、地点、场面”的转换，在阅读的过程中将这三个要素勾画出来，一方面能够把握散文阅读最为复杂的“情感流变”，另一方面也能够给看到题目后的“定位回读”提供更具体的范围。

尽管天津卷近年来一直都在现代文阅读中考查散文，但无论是部编本教材的课文选用比例还是全国范围内的高考命题，小说都是以“压倒性”的比例超过散文。相对于散文的“关键词”梳理法，小说阅读要回到情节构成上来——开端、发展、高潮、结局。在具体实操上要注意，无需区别情节构成，只需要找到文章涉及的所有“场面”，便可以宏观上将文章梳理清楚。人物在特殊环境下产生的矛盾冲突，无论大小，不管发展进程，统统以圈点加旁批的形式在阅读过程中进行“自我提示”，便可以看到作者推动情节时的“别有用心”，也能够一眼看出插叙或补叙的部分，让文章犹如透明的故事，给答题以足够明确的信息。

二、注重对话，综合“狙击”

人物、情节、环境，是小说构成的三要素，也是“作用类”题目最常规的命题点，而将之排列组合后便延伸出了更加聚焦文本的考查点，即“人物心理”和“设计动因”。这两种考查点，前者关注内容理解，后者侧重写作手法，但归根结底，依旧要从“三要素”着手分析。而只要该类命题出现，就一定会在文章中出现“对话”（散文一般是独白或总结性抒情），所以注重“对话”，以“三要素”辅证，是解读一篇有难度文章的有效参数，即一把绝对奏效的钥匙。

三、关照文本，有的放矢

新高考强调素养，重视发散与理解，体现在现代文阅读中，就是大分值的“联系实际谈理解”。在近年的高考中，现代作家作品多于当代作家作品，题材也大多与当下生活拉开距离，或聚焦革命史，或强调文化与精神传统，在感受与理解上提高了难度。

越是强调“发散”就越要注意“圆心”，如果在中心不明的情况下肆意发散，纵千字亦无用。因此，在回答该类问题时，要时刻不忘文章的中心，围绕中心去联想发散。近年来考查的中心大多聚焦于“美育”与“劳动教育”，其中美育着重于内在的“精神崇高美”与“道德高尚美”，劳动教育则更多指向“人与自然”“奋斗价值”与“时代任务”几个方面。

所谓的“联系实际”，并非要求学生结合自己的经历去“侃侃而谈”；该问法的深层意味是对文章进行再梳理。小说要归纳可以生成不同中心点（高考中一篇文章往往有多个主题层面）的“场面”，即能够体现出人物精神或重要抉择的情节；散文要梳理出“起承转合”中所涉及的不同角度，即能够反映写作意图与中心指向的话语。在归纳好条目之后逐一延伸个人观点，注意，这里的个人观点只能是由条目理解出的主题，而非“就文发挥”。归根结底，“归纳总结”和“文章中心”才是这类考题的根本“踩分点”，立足文本有的放矢地“联系实际”，才能做到条分缕析，言之有据。

总的来说，新高考中的现代文阅读，对理解文章的要求越来越高，需要考生在大量阅读的基础上，做到快速的“文本细读”。而这种能力是需要训练的，把握好以上的“三把钥匙”，能够事半功倍。

（陈曦，天津市作家协会签约作家，语文教学与传统文化专栏作家，曾任教于天津市实验中学。）