大学本科教育中的学习量狭义上称为结构化学习量 ，是高等教育组织和管理中的基本概念之一，是指本科学生获得学位和毕业需要获得的学分数，在还未完成学分制改革的高校则称学时总数。学习量是大学制订教学计划时首先需要确定的数据，本文作者通过境内外高校学习量的比较，提出本科学习量过大可能会抑制学生创造力的发挥。

　　当然，这一观点真正要确立起来，还需要深究学分、学习量、学习质量三者之间的精准关系，毕竟相同分值的学分可能有着很不相同的含金量，但本文观点仍具有一定的价值，即启发我们思考本科学习量究竟控制在一个什么样的水平才更科学，才更有利于学生的创造力发挥从而培养拔尖创新人才。

　　那么“最讲理”的大学专业，

　　1、教育技术学

　　教育技术学专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。

　　2、公共事业管理

　　公共事业管理专业要求学生具有规划、协调、组织和决策方面的基本能力;具有适应办公自动化，应用管理信息系统所必须的定量分析和计算机技能;熟悉国内外有关法律法规，党和国家的方针政策;具有较强的社会调查技能和写作能力。培养适应社会主义现代化需要，德智体全面发展，具备公共管理学、经济学、政治学、法学、社会学等方面的知识以及应用这些知识的能力，能在文教、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位或行政管理部门从事管理工作的高级专门人才。

　　3、思想政治教育

　　思想政治教育专业，是我国很多大学开设的专业。本专业培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才。

　　4、信息与计算科学

　　信息与计算科学专业是以信息领域为背景数学与信息，管理相结合的交叉学科专业。该专业培养的学生具有良好的数学基础，能熟练地使用计算机，初步具备在信息与计算科学领域的某个方向上从事科学研究，解决实际问题，设计开发有关软件的能力。

　　5、电子商务

　　电子商务专业是融计算机科学、市场营销学、管理学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科。培养掌握计算机信息技术、市场营销、国际贸易、管理、法律和现代物流的基本理论及基础知识，具有利用网络开展商务活动的能力和利用计算机信息技术、现代物流方法改善企业管理方法，提高企业管理水平能力的创新型复合型电子商务高级专门人才。

　　6、教育学

　　教育学专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能。培养具有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用性人才。

　　7、旅游管理

　　旅游管理专业培养适应新形势旅游企事业单位需要的一线服务与管理类专门人才，具有旅游管理专业知识，较好的思想道德品质和综合素质，具备较强的综合职业能力和发展基础，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才。

　　8、应用物理学

　　应用物理学专业主要培养掌握物理学基本理论与方法，具有良好的数学基础和基本实验技能，掌握电子技术、计算机技术、光纤通信技术、生物医学物理等方面的应用基础知识、基本实验方法和技术，能在物理学、邮电通信、航空航天、能源开发、计算机技术及应用、光电子技术、医疗保健、自动控制等相关高校技术领域从事科研、教学、技术开发与应用、管理等工作的高级专门人才。

　　9、信息管理与信息系统

　　信息管理与信息系统专业培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。目前，国内众多高校都开设有此专业。

　　过大的学习量还会挤压学生自主学习时间。为了修满高额学分，学生的大部分时间都会在教师的课堂上度过，自主学习的深度要求就难以落实。这方面美国高校做得比较好，其1学分的学习意味着课堂教学1小时加课外预习和复习2小时，事实上是对学生的自主学习提出了清晰的时间要求，因而我们看到美国学生虽然学分要求不高，但学习效果是很好的，学分的含金量很高。

　　过大的学习量在认识论层面会引导学生更深地掉入范式陷阱，在制约创造力的同时造成学生的过度教育和浪费；从教师角度看，学习量过大挤压了教师的科研时间，使得教师难以在新知识领域探索提高，这也是浪费。两个层面的浪费可称为双重浪费。