目前，互联网大潮席卷全国，“互联网+”为各行各业注入了新的活力。中国制造2025的提出，让传统制造企业站在了产业互联网时代的风口浪尖。 作为构成中国制造坚实的“塔基” 的高职教育， 该如何搭上“互联网+”的东风，乘势而起呢？

一、“互联网+”时代，高职教育的变革

“互联网+”改变传统行业的同时，也悄然改变着高等教育领域，对我国高职教育的震动尤其大，从某种意义上说，更象是一场教育革命，它需要在教学内容上实时更新、教学形式上不断变化、教学方法上多元化，中国高职教育正进入到一场基于信息技术的伟大的变革中。

教学对象：互联网一代"95后"

当前的高职学生多数为95后，他们生活在信息技术日新月异、生活水平逐步提高的年代。环境的变化促成了高职学生特征的变化，也带来了学习需求的巨大变化。他们期盼灵活生动的教学内容和自由多样的教学形式，希望教学能尊重个体需求而真正获得个性化学习机会，弹性安排学习进度，喜欢不受时间、地点限制的碎片化学习形式。因此，慕课、微课等信息化技术的产物越来越受学生的追捧，能在学习的同时感受娱乐精神的“过关式”、“奖励式”游戏模式的训练更能吸引学生全身心地参与。

过去教师普遍擅长45分钟的“满堂灌”，将庞大的知识体系与技能体系用较为复杂方式传递给学生。而崇尚简约化与娱乐化形式的“95后”，他们更期待在故事中获取知识、在简约中收获深刻。如何把45分钟的教学凝练成简单的“焦点”？这就需要高职教师们既要用互联网与移动互联网思维武装自己，又要研究“95后”群体的需求，还要从需求出发用娱乐化方式引领“95后”技能与素养的双重提升。

教育思维：平等而非霸权

“互联网+”不仅仅是技术变革，更是一场思维变革。其中，“用户思维”是核心，它对于高职教育提出全新的挑战：教育对象不再是被动接受的对象，而是整个知识传播的中心。教育需要以“学生”为核心进行教育体系的重新设置。以传统教师为主体的知识霸权观念被颠覆，普遍化、中立化、分科化、累积性的知识观受到挑战。未来知识观将呈现境域化、价值化、综合化、批判性的特征。

这些特征带给职业教育的转型课题至少有四个：第一，境域设计。传统的理论化教学、普遍化技能知识需要向岗位化知识转型。第二，社交分享。传统课堂空间将向社交媒体空间转型，24小时社交媒体的在线分享将成为常态课堂。在网络平台上，教师不再是权威与霸权形象，与学生是平等交流关系。第三，内外融合。借鉴德国双元制教育方式，将校内资源和校外资源融合，缩减传统课堂比例，将传统课堂拓展为企业课堂，将传统校园管理模式转型为企业管理模式。第四，开放快乐。将传统的灌输式教育转型为探讨式教育，最终过渡到团队整体塑造式教育，营造开放快乐的教育氛围。

人才培养：“全人”而非“匠人”

高等职业教育塑造的精英超越传统意义上的“匠人”。随着互联网的快速发展，高职院校以往的育人目标已经不能满足社会的需求，“互联网+”时代更加强调技能型人才的综合素质，未来高等职业教育培养的不是简单的技能型“蓝领”，而是具备“关键能力”的“银领”。正如台湾职业教育强调的职业教育培养目标：专门花瓣+通识花蕊=全人。这是高等职业教育永恒不变的主题。

从人才市场的需求走势分析，企业对复合型人才的需求将日益走高，多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。因此，如何培养出高质量的“复合型”创新型人才，已是摆在高职教育面前的十分突出的问题。

二、拥抱“互联网+”，高职改革势在必行

在“互联网+”战略的推动下，工业生产制造车间正在发生着巨大的变化，数据化、智能化、信息化将是未来生产制造车间的主流技术，这些技术必然会对未来的从业人员提出更高的要求。高职教育面向社会培养高素质高技能人才，也需要紧跟时代发展的步伐，主动适应“互联网+”条件下的人才需求，积极探索“互联网+高等职业教育”的现实可能，利用互联网相关技术，可重组各种教学资源，探索新的教学方法，创新技能教育模式，培养出符合“互联网+”产业链要求的高端技能应用型人才。

1、树立“互联网+”的思维意识

传统观念习惯将互联网看作一种工具，作为一种实现课程教学的“载体”，这是一种惯性的工具思想，其实在新常态下的“互联网+”更强调的是一种思维。在“互联网+”的视野之下，高职院校要想提升自身教学管理质量，首先需要做的就是提升网络化的教学管理意识。在当前的教学领域当中，随着“互联网+”理念的不断深入，逐渐产生了“互联网+”学习、“互联网+”教学、“互联网+”课程、“互联网+”评价等新的教学与管理模式，因而使整个教育领域都朝着网络化的方向发展和转变。基于此，高职院校教学管理人员应当对“互联网+”的理念加以重视，并且认识到网络化的教学管理系统在实际工作中的重要意义。同时，学校应当注重对“互联网+”理念的宣传和普及，让更多的学生、教师、管理人员能够不断形成“互联网+”的思维模式，从而推动教学管理水平的提升。

2、探寻“互联网+”下的课程教学改革

传统课程体系建设和专业教学，停留于本本化的课程开发和课堂面对面的讲授的教学设计。“互联网+”背景下，可以进行一些这样的改革尝试：一是运用“互联网+”的思维开展专业调研，重构专业课程设置，建设校本教学资源库；二是进行信息化教学模式改革，建设教学交互、教学管理于一体的信息化平台，教学过程从传统课堂延伸到“线上+线下”，并实现教学评价多元化、信息化、过程化、精细化；三是根据学生特点、社会需求，与企业、行业协会紧密合作，校企共建数字化课程资源开发团队，共同制定数字化课程资源的建设标准，深度合作丰富数字化资源内容;四是搭建学生自主学习平台，分层教学分类培养。

3、运用“互联网+”发现和服务学生

传统教育将学生作为被动一方，忽视其个性发展需要，对其了解也是较为粗放。“互联网+”的背景下，可以从两个方面进行考虑：一是运用“互联网+”去发现学生，通过大数据、云计算等技术，充分利用各种信息化设备和手段精细化了解学生的学习、行为、喜好、锻炼、性格、态度、习惯等信息，分析学生在学习和生活中的过程数据，应用大数据思维，为专业建设提供决策依据；二是运用“互联网+”去服务学生，以学生为中心，通过新一代信息技术去为学生提供各类生活学习服务帮助。

4、“互联网+”时代，教师仍不可替代

随着信息技术的发展，MOOC、微课、翻转课堂等新概念接踵而至，以信息技术为支持的高职教育变革正在进行。教育互联网化带来了丰富而高质量的学习课程、多元化的语言选择、翻转课堂的神奇体验、碎片化学习模式，让传统教学方式被彻底颠覆。未来的教师更像是一个导师，从以“教”为主变成了以“导”为主。高职教师只有积极投身于新的教学实践，才能不被时代淘汰。教育互联网化的高职教学方式是以学生为中心，教师借助于信息技术随时随地与学生线上线下互动，帮助学生个性化学习。高职教师的主要教学活动将是信息化教学所不能替代的学习互动、讨论、监督和情感支持。

互联网化对高职教师提出了全新的工作要求，其中心工作也从对教学内容的研究转换到对学生学习行为的研究上。教育互联网化下，高职教育需要的是精通信息化技能的个性化教师。因此，高职教师应将自己转变为学习者，树立终身学习的信念，不断利用线上、线下多种手段学习新的信息技术知识、新的学科知识以及新的教育教学理论知识。高职教师还需要在不断建构自己个性化知识体系的同时投身于高职教育改革实践，通过实践丰富完善职业能力。

5、制定“互联网+教育”的学分认定办法

目前，大多数人上学、参加培训的一个重要目的就是希望得到相应的学历学位证书，以此得到社会的认可。未来互联网与教育的融合，必将产生大量的网络学习平台。学生在学习某门课程后也希望能够得到学分课时的认定以及被授予证书，并得到社会的认可。因此，未来可能需要更多的与互联网学习内容相匹配的证书。

当前，互联网与教育的融合还处在一个初级阶段，高职院校要想发展，首先要面临的便是在线教育的学分认定问题。建议高职院校成立在线平台学分评估委员会，委员会可由教学主任、专业带头人、任课教师等组成。委员会需要结合本校具体专业的人才培养计划，对在线平台进行分类和评估，给出相应的课程列表和学生的学分认定方式。具体而言，建议用三种方式加以实现。第一种，学校直接认定学生的在线学习，只要获得结业证书，就可以获得学分，并免修相关课程；第二种，学校改革考试机制，对于参加在线学习的学生，学分认定需通过校内考试，通过即可获得校内学分；第三种，可考虑结合前面两种方式，学生想获得学分，在线学习既要获得结业证书，也要通过校内考试，二者缺一不可。就三种方式的可行性而言，前面两种可能是学生选择比较多的方式。学分的认定将是一个漫长的过程。

6、积极开拓校企合作新模式

传统意义上的校企合作，就是在企业或在学校建立一个专门的场所，企业将员工送到学校进行培训，或者学校将学生和教师送到企业锻炼，校企双方一般都是在同一个区域，跨区域的校企合作较少。在未来“互联网+”快速发展的大背景下，这种简单的合作模式将会发生变革，校企双方可以依靠先进的互联网技术，实现跨区域合作，从而探索校企合作的新模式。

学校官网和企业门户网站双方可以进行关联，双方在自己的官网上搭建对方的二级网站，提供实时提醒服务。比如，学校新开设什么专业、新的毕业生信息，企业可以在第一时间获取;同样，企业如果有新的实践计划、招聘信息，学校的学生也能够第一时间获取，可避免校企双方的信息不对称。这样，不但可降低资金投入，还能获得一定的经济效益和社会影响，同时，也能加强校企双方的联系和交流。

三、他山之石

英国约克大学课程网络辅助教学的经验与启示

随着信息技术的发展和网络教学平台的建设，针对全日制在校生课程的网络辅助教学受到许多高校的关注，它在高等教育改革和创新中占有重要地位。这种新的教学模式具有信息量大、时间的自主性及空间的开放性强、可供诸多用户共享优质教学资源等优点，是对传统课堂教学的有益补充和拓展，然而许多研究指出我国高校的网络教学平台和基础设施已基本具备，但在应用上还存在不少问题。英国约克大学是英国顶尖学府，一直以其卓越的学术课程质量和科学研究成果在英国本土和国际上享有盛誉，学生对其教学质量的评价位于英国大学前列。

结语

我们最熟悉的行业，也许是我们最不熟悉的行业，未来互联网与教育的融合是一种必然趋势，如果我们忽略“互联网+”给高职教育带来的机遇，还墨守成规，还不思进取，原地踏步安于现状，迎接我们的将是残酷的冬天，直至被淘汰。在互联网+时代，如何提升高职教育的质量，如何促进高职学生的技能发展，传统的教育教学方法是否能紧跟社会前进的步伐，在当下高职教育发展得如火如荼的时候，每一个高职人，需要在不断的探索下，在各自的领域，不断创新与探索，开创属于高职教育的春天!